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高職院校專業群建設的變革意蘊探析

發布時間: 2019-11-25 浏覽次數: 121

教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,明确提出“聚焦高端产业和产业高端,重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展”“发挥专业群的集聚效应和服务功能,实现人才培養供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合”。大力推进专业群建设是中国特色高水平高职学校建设的主要内容和关键所在,是推动高等职业教育深化改革、实现高质量发展的动力机制和重要抓手,是支撑产业转型升级、适应经济发展方式转变的有效载体和重要途径。高职院校应深刻理解专业群建设的变革意蕴,基于变革诉求,认识其现实意义;基于变革策略,探索其实施路径;基于变革导向,评价其建设成效。

一、變革訴求:專業群建設的現實意義

當前,我國經濟已由高速增長轉向高質量發展階段,産業轉型升級和經濟結構調整不斷加快,各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫。與此同時,高等職業教育正從注重外延走向注重內涵、由規模擴張轉向提高質量和特色發展的新階段。應對內外部環境迅速變革的訴求,高職院校亟需在專業結構上主動對接,快速優化;在資源配置上共建共享,凸顯效益;在治理體系上強化改革,優化機制;在辦學特色上凝聚優勢,形成品牌。

(一)專業結構優化的重要抓手

專業結構是高職院校實現辦學功能的基礎和框架。專業設置及其結構要適應國民經濟産業結構、部門結構等對人力資源的需要,以提高教育結構的經濟效益。以專業群爲單位優化專業結構,能更好地適應新技術引發的快速職業叠代,發揮集聚效應,保持發展活力,凸顯職業教育類型特色。

一是對接需求更加有效。隨著經濟結構調整和“四新”經濟的蓬勃興起,産業的內涵和外延在迅速變化,産業轉型升級、産業鏈延伸交叉,跨領域、複合型工作種類越來越多,大部分技術技能人員需要進行動態的技術能力調整。通過專業群建設,面向多個職業崗位或者職業群,集聚相關專業有效對接産業鏈或崗位群需求,由“單人單崗”的單一渠道輸出向“多人多崗”的打包供給轉變,大大提高人才供給的多樣性,拓寬學生的知識技能邊界,提高學生可持續發展能力;還可以面向企業生産實際,實現多個專業或領域協同服務,尤其是爲中小微企業提供整體技術解決方案。

二是調整變動更加有序。專業結構的穩定性和應對市場需求的靈活性是專業結構優化的動力機制。專業結構既要通過專業群核心課程和共享性産學研平台建設保持相對的穩定性,以積澱辦學底蘊和專業特色,也要兼具一定的靈活性,根據産業發展需求及時調整與優化。通過專業組群發展,在保持共享部分穩定的基礎上靈活調整,使專業關停並轉有空間、新專業派生有基礎,專業結構的生命周期更長。

三是協同發展更加有力。通過組建專業群,進一步挖掘相關專業的發展潛力,凝聚發展合力,或強強聯合、或優勢互補、或示範帶動,將各專業的發展方向和步調統一起來,整體獲益。“彼此失聯而又分離的專業通過專業群形成一種內部競爭和相容相生的局面,在競爭中變革,在相容中共享,激活專業內部的原生發展活力”。

(二)資源共建共享的重要方式

教育教学资源是人才培養的基本条件,是实现可持续发展的前提和基础。通过专业群配置教育教学资源,可以有效破解单个专业普遍存在的资源稀释、分散、封闭、不均衡等瓶颈问题,降低宏观调控难度,实现资源效益最大化。

一是資源配置更具指向性。通過組建專業群,協同整合相關專業資源,將原來分散的單個專業發展目標整合到專業群整體發展目標上,使資源配置指向更集中。同時,專業組群建設可以更好地進行系統化教學改革設計,開展基于教師、教材、教法的“三教”改革。

二是资源效益更具集约性。专业群建设更加有利于将高職教育的产教融合发展聚焦到校企资源整合上,将相关专业资源要素充分集中,实现群内资源优势互补,发挥资源规模效益,同时通过建设与发展,调整优化资源要素组合方式,增进资源效益。

三是资源共享更具可持续性。专业群面向相关产业链或职业岗位群,组群基因天然趋向于建设高度共享的实训基地、技术平台、教师团队等办学载体,从而有效克服单个专业在资源共建共享广度和深度上的局限性,将技术研发与服务的各类资源整合,多个专业或领域协同作战,更好地面向企业生产实际,尤其是为中小微企业提供整体技术解决方案,提升高職教育的技术服务创新能力,最大限度发挥专业群在资源共建共享上更为持续的内驱动力。

(三)治理體系重構的重要機遇

职业教育产教融合的教育模式、校企合作的办学模式、工学结合的人才培養模式要求高职院校建立并完善以调和、联动、多元、共识等为特征的内部治理体系。专业群建设正是构建柔性、灵活治理机制的助推器,可很好地应对产业调整快速化、生源类型多样化、学习需求个性化、教学边界模糊化等多重挑战。

一是打破壁壘,組織體系更開放。存在于專業之間、院系之間、部門之間的傳統壁壘是資源開放共享的“絆腳石”,專業群建設可以將專業的邊界進一步拓寬,有助于打破直線式、科層制和單一式的傳統治理模式,形成矩陣式、事業部制、交互式的開放組織形式,使治理體系更加彈性靈活。

二是權責下沈,基層活力更充沛。從院校管理看,專業群將多個專業的資源和要素集聚之後,必將自下而上産生自主權訴求,倒逼學校層面將人、財、物權力下放,釋放基層單元辦學活力,落實質量保證主體責任。

三是以群建制,對接市場更高效。在校企合作中,行業企業希望對接的專業(群)自主權盡可能擴大,以減少流程、簡化手續。而傳統層級管理方式層次重疊、運轉效率低下,對接市場反應滯後。專業群成爲獨立的基層組織,享有分配、評價等自主權,具有企業參與辦學的平台與管理體系,有助于形成並發揮集聚優勢,進而形成靈活、迅速對接市場的機制。

(四)凝聚辦學特色的重要途徑

辦學特色是院校在長期發展過程中積澱形成的、顯著區別于其他學校的獨特品格。專業組群發展的方式既有利于傳續優勢,又便于與時俱進,在共享、競爭、變革中塑造具有職業教育特色的類型文化。

一是促進發揮傳統優勢。每所院校經過長期積澱,都已形成自己的主體或優勢專業,通過組建專業群,可以進一步保持專業建設穩定性,發揮原有主體或優勢專業的引領作用,持續積累辦學經驗和辦學成果。

二是易于實現開拓創新。産業發展要求高職院校專業建設保持適時調整的活力,與産業變革需求同步。專業群建設可在發揮主體專業優勢的基礎上,根據時代特點和産業進步靈活調整專業方向,形成新的增長點。

三是引導形成品牌標識。生源多樣化趨勢加劇了對高職院校辦學辨識度和市場認可度的嚴重挑戰。專業組群發展的策略可以進一步彙聚資源,凝聚特色,引導高職院校准確定位,差異發展,在服務産業發展過程中,形成以産業爲依托、特色鮮明的辦學品牌標識。

二、變革策略:專業群建設的實施路徑

专业群建设是一项系统的改革工程,代表着高职院校的发展重点和发展方向,需要转变传统的专业建设理念,兼顾市场需求侧和人才培養供给侧两方面要求,以开放的思维组建专业群,理清群内专业关系,以课程为核心重构群内资源,实施多样化人才培養,优化管理运行方式。

(一)邏輯自洽:科學組群是前提

科學組群是發揮專業群集聚效應的前提。從院校整體專業布局來看,需要面向區域或行業重點産業,結合自身辦學資源和辦學特色,找准專業結構和産業結構的映射關系,形成“對接産業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制”。具體到某個專業群的組建,首先須處理好專業組群的內外邏輯關系。

一是外部适应性。高职院校应紧贴产业结构制定并适时调整专业规划,适应产业转型升级带来的人才和技术需求变化,精准分析产业需求与人才培養供给之间的交集地带,或者以产业链(产业群)为依托,体现职业岗位在流程上的相关性;或者以职业岗位(群)为依托,体现职业岗位在工作对象上的相关性;或者以产业园区为依托,体现职业岗位在地域上的相关性,实现专业群与产业链或岗位群的有效对接。

二是內部相關性。現實産業發展錯綜複雜,新興行業和新興業態的産生,使得産業之間的關聯度不斷加大,産業鏈或崗位群之間的界限相對模糊。如此,專業群的組建要尤爲注重現有專業之間的相關相近性,具體表現在各專業已有課程、師資、校內外實訓基地等資源的共享上。只有“群內專業教學資源共享度、就業相關度較高”,才不至于出現“拉郎配”的情況,進而縮短組群發展磨合期,較快發揮組群集聚效應。

三是内外协同性。当前技术革命正在把职业教育纳入经济发展链条,专业群的组建要注重发挥其对区域产业发展及创新驱动发展战略的支撑引领作用,促进人才培養供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,带动形成教育与产业、学校与企业、专业群与岗位群紧密对接协同的生态系统。

(二)集聚協同:重構課程是核心

專業組群發展必然導致原有專業課程的解構,爲避免出現“貌合神離”的發展狀態,課程的重構將是專業群建設的核心,也是基礎,須在兼顧整體和局部、共性和個性、當前和長遠的基礎上,深入研究課程組合的範圍、類別和方式。

一是體系化設計。教學內容的遴選與序化形成課程體系。專業群課程體系構建頗具挑戰,首先要參照工作體系以及崗位工作任務的邏輯來組織內容,即對接産業或職業崗位的能力需求遴選教學內容,然後根據學習者的認知規律和心理特點將所選內容科學序化形成體系。由于專業群面向的技術與服務領域相對寬廣、學生數量和學習需求更加多元,因此專業群的課程體系不應像單個專業那樣呈線性邏輯,而是要在體系內形成網狀邏輯結構,做到底層可共享、中層可融合、高層可互選。底層公共(通用)能力平台面向必學、應知、應會,中層融合(交叉)能力平台面向關鍵崗位的特定能力和素質,高層核心(拓展)能力平台面向崗位群的能力和職業遷移能力。

二是模塊化課程。專業群課程以模塊化爲單元組織開發,可按照“平台+模塊”“基礎+平台+模塊+方向”等模式建设,基础或平台类课程培养专业基础能力或通用能力,模塊或方向课程培养更具针对性的岗位能力和职业迁移能力。在教学条件允许的情况下,每种模塊的课程都可以分设不同难度等级或对接不同职业技能等级证书,以满足学习者的不同需求,为个人职业兴趣和生涯发展奠定基础。

三是项目化资源。在专业群课程实施上,可采用项目化教学模式,着重将行业企业的优质资源转化成教育资源,将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容,形成项目平台或资源库。伴随专业群课程体系的重构与完善,教师教学资源开发能力和教学设计能力的重要性将进一步凸显,而学生在项目化教学中的自主学习能力和解决实际问题的能力也将日益成为人才培養的关键。

(三)個性培養:因材施教是關鍵

培養高素質技術技能人才是專業群建設的核心價值取向,生源多樣、需求多元背景下,實現學生個性化培養與可持續發展是專業群建設的首要任務。如何讓每個學生都有適合的教育,如何爲不同層次、不同類型的學生提供個性化、高質量的教育服務,這些都對專業群建設提出新的挑戰。

一是给予学生选择权。如前所述,专业群课程体系设置和模塊化课程结构为学生选择专业方向和课程提供了可能,但这与学生依据个性需求自主建构课程体系还有很大差距。当前条件下,可以从增加模塊课程数量、提高选修课比例、实施学分制教学管理、增强选课指导等入手,逐步提高学生自主选择权。

二是增强学习自主性。个性化培养要求学生具备一定的自主学习意识与能力,而这种意识与能力在恰当的学习情境中可以得到很好展现与强化。这就要求专业群充分发挥资源集聚优势,深化教师、教材、教法改革,构建基于模塊化课程的结构化教学创新团队,建立和完善“一人一案”的培养机制,推进课程标准化建设,以“课堂革命”更新教育观念和教学方法,推动“学习者为中心”的学习新范式建构。如开发多种教学项目,开展模塊化教学、项目式教学、情境式教学、探究式教学,使学生成为课堂的主角,激发学习潜能,提高学习自主性。

三是大力推進信息化。《中國教育現代化2035》提出,利用现代技术加快推动人才培養模式改革,实现规模化教育与个性化培养的有机结合。当前人工智能的发展已经能为教育的个性化、多元化提供整体技术方案,丰富的网络学习资源可以有效弥补当前专业群课程资源不足的现状,加大课程供给。同时,高职院校的智能化校园建设要下沉到以课程为单元,为学生自主学习、教师个性化教学搭建平台。

(四)授權賦能:柔性管理是保障

專業群作爲一種新的教學組織形態,要求建立與之相適應的、科學有效的管理運行方式,這是專業群建設的難點,是對現有管理體制的突破,即突破壁壘障礙和剛性約束,在宏觀、中觀、微觀層面構建起系統的、柔性的管理機制。

一是微观层面以专业群为组织实体。采用以群建院系的方式,将专业群作为人才培養和资源配置的基层组织,打破原有专业以课程(组)为基本单元调配师资资源的局面。推动专业群直接面向市场办学,赋予专业群在承接企业项目和利益分配等多方面的办学自主权。

二是中觀層面以項目制建立協同機制。專業群之間要建立聯系溝通制度,以便于在更大口徑內整合資源。可參照企業項目經理制和內部創業等機制,依托建設項目形成中心,釋放潛能,高效合作,建立柔性的群間協同機制。

三是宏觀層面以多元治理構建新型關系。專業群作爲直接對接市場的組織實體,強化産教融合平台建設的同時,須處理好多元主體的利益訴求和權利分配關系,建立參與決策與利益實現的多元治理格局,強化政府統籌推動作用、激發市場機制引導作用、提升院校辦學主體作用,爲實現專業群多重建設目標提供治理保障。

三、變革導向:專業群建設的成效評價

專業群建設是專業發展方式的巨大轉變,也是專業建設走向成熟和現代化的重要過程。對專業群建設成效的評價,首先是衡量其作爲一種新生事物形成的科學性;其次是關注其作爲一個獨立形態建設機制的協同性;最後是從院校發展的戰略維度考察其發展的貢獻度。

(一)基于組群邏輯,評價科學性

組群邏輯是否科學是專業群能否可持續發展的前提和基礎。

一是必要性,這是組群的出發點。主要考察專業群構建的目標路徑是否清晰,是否符合産業發展需要,是否符合院校發展需求,能否爲專業建設帶來新的增長點。

二是合理性,这是组群的支撑点。主要考察群内专业之间的关系,即群结构的合理性,具体评价专业群层次结构是否合理,相关专业与核心专业是否构成优势互补关系,能否促进专业间的合作共享,进而共同提升专业建设水平,增强人才培養质量和服务社会能力。

三是可行性,这是组群的立足点。主要考察现有资源对群发展目标的支撑性,专业群建设的关键要素是師資隊伍、人才培養、技术研发与服务、培训等,因此专业群建设的可行性主要考察这些要素资源的关联性、共享性和互补性。

(二)強調建設機制,評價協同性

專業群的創新在于組群發展,以實現“1+1+1>3”的協同效應。協同性是專業群建設的保障,也是對專業群本身建設機制的考量。

一是開放性。開放性與組織績效密切相關,主要表現在能否主動拓寬專業口徑,以培養複合型技術技能人才;能否積極培育拓展新專業(方向),以適應新技術、新産業、新崗位帶來的新需求;能否有效實現共享,以保證教育資源、産業資源的充分流動。

二是靈活性。靈活性與專業群結構調整密切相關,主要表現在能否根據産業發展變化適時更新,能否根據發展重點動態調整,能否根據辦學質量優勝劣汰,以保證資源的有效利用和辦學品質。

三是一致性。一致性與專業群建設的全局性密切相關,專業群建設是一種全員參與、全時空領域的全局性活動,主要表現在是否具有共同的願景和目標,是否適用統一的標准和制度體系,是否具有協作性的任務和機制,以實現整體最優化。

(三)突出服務發展,評價貢獻度

發展貢獻度是評價專業群建設成效的核心,也是對專業群建設目標達成度的重要體現。

一是質量提升,即專業群對院校辦學質量的貢獻度。質量是院校發展的生命線,專業群建設的集約效應是質量提升的內在機理,可以從學生就業、師生獲獎、教學改革等方面進行考察。

二是产业认可,即专业群对区域产业经济的贡献度。产业需求是专业群建设的外部逻辑,也是专业群发展的重要动因,可以从人才培養充分满足当地产业需求、为中小微企业提供科研技术服务、广泛参与产业科技平台创新与社会培训等方面进行考察。

三是品牌辨識,即專業群對院校辦學特色的貢獻度。在競爭逐漸激烈、發展模式趨同的情況下,專業群建設是高職院校特色發展、錯位發展、差別化競爭的戰略選擇,可以從人無我有、人有我優的辦學特色和社會美譽度等方面進行考察。

在技術進步和産業變革加速的時代,以專業群對接産業鏈或崗位群將成爲高職院校實現高質量發展的新趨勢。未來,隨著科學技術的不斷進步,職業的快速變遷以及個性化學習需求的日益旺盛,都將導致教學組織形式、知識傳遞方式和學習方式的多樣化、複雜化、模糊化,規制的專業邊界將逐漸被打破,甚或專業群也會逐漸消解,以學習者爲中心的無界、互聯、共享和個性化學習成爲可能。高職院校應面向經濟發展主戰場,面向未來,以專業群建設爲契機整體思考職業教育供給模式的深刻變革。

作者:任占營,教育部職業教育與成人教育司高職發展處副處長  文章來源:《高等工程教育研究》2019年第六期

資料來源:揚州乐赢彩票网技術學院 更新時間:[發布時間]

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